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《知识的价值判断与有效选择》——历史组张坪
时间:2013-05-21 11:18 |来源:科研处 |作者:张坪 |点击:
《知识的价值判断与有效选择》——历史组张坪
知识的价值判断与有效选择
——历史学科知识教学的理性思考与实践
张  坪     辽宁省大连市第二十四中学   116001
      摘要  学生掌握知识的过程,实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程,也是学生科学精神、创新精神,乃至正确世界观逐步形成的过程。教学要选择能够转化为能力和获得方法的知识、能够激发学生的兴趣和获得情感态度体验与价值观形成的知识、与学生的生活相联系的传递性强的知识、有经纬联系构建结构的完整性知识。
     关键词   知识的价值  知识有效选择   知识教学的价值追求
     教什么知识的问题,就是如何对知识进行价值判断与有效选择的问题。知识所蕴涵的促进人的理智和精神发展的价值是复杂的和多样的,教师应如何面对浩繁的知识,根据学
     一、知识的价值判断 
     课程的设计者在进行编订课程标准时,内容标准的编写就是知识价值选择的结果。教材的编写者在编写教材的每一篇章时,面对该学科浩如烟海的知识点,参照课标的要求,又对知识进行了一次价值选择,这次是对知识的具体的选择。知识点的确定或者说选择不仅仅是课程设计者的事情,也是教师进行教学的前提。只有当教师理解了知识点被确定的理由,即明白为什么课标和教材选择了这些知识点,而没有选择那些知识点,教师才真正理解了教材或者说认同了教材,教师才能真正贯彻课程标准和教材设计者的思想。当然,教师对教材的知识选择也应该有自己的判断与见解,因为任何教材都带有编写者的主观倾向性。只有当教师真正理解了、判断了知识点的价值,才能做到科学的利用“用教材教”,科学的改造教材,创设教学方案,实现知识教学的价值追求。
     对于教师而言,知识点的确定问题在本质上是如何对知识点做出价值判断的问题,知识点的价值判断,就是与一定量的课时相适应的教学设计中的重点知识的确定,通过对知识价值的分析,我们获得了这样的知识选择参照标准:能够转化为能力和获得方法的知识;能够激发学生的兴趣和获得情感态度体验与价值观形成的知识;与学生的生活相联系的传递性强的知识;有经纬联系构建结构的完整性知识。
     二、知识的有效选择
     (一)什么知识才能转化为能力  
     知识与能力的关系问题曾是教育研究的一个基本问题,在近十几年的教育理论著述中,关于知识与能力的关系有很多论述。主要观点有:(1)掌握知识是发展能力的基础。认为学生对基础知识理解得越深刻,掌握得越牢固,越有利于能力的发展。如果离开掌握知识的活动去谈发展能力,则能力培养就没有了依托。它们相互联系,相辅相成。(2)知识与能力之间既有联系又有区别。(3)知识与能力之间的转化需要具备一定的条件。知识的掌握是形成能力不可缺少的前提。可学生能力的发展不是在传授知识的过程中自发地进行的,知识和能力之间的转化是需要创设条件和策略的。白月桥先生对知识、技能及能力的相互关系进行了一些全面的探讨:“我们认为,知识与能力的关系是对立统一的,能力的获得要以一定的知识为前提。如果没有一定的能力,那就无法掌握一定的知识,形成不了技能和技巧;反之,如果没有一定的知识、技能和技巧,那就难于培养和发展一定的能力。”注1 -- 
     以上所述的思想或原理已成了所有从事知识教学的教师的基本工作信念。可是,在新课程教学现实中,当教师关注如何在知识传授中培养学生能力的时候,教师发现:并不是所有的知识都能转化或落实为能力,并不是随意的知识教学就能实现对学生能力的培养,这就是对知识教学有效性的思考。
     什么知识能落实为学生的能力,或者知识如何能够转化为学生的能力,显然是教师知识教学的一个新问题。
     下面结合高中历史(必修二)第 17课“战后资本主义经济的调整”为例,我们来探讨以能力培养为出发点的知识教学。
     课程标准:以二战后美国等国家为例,分析当代资本主义的新变化。
     教材选择的知识点:国家干预经济;凯恩斯主义;发达国家的国有化;经济计划;扩大政府开支与直接采购;“人民资本主义”;“经营者革命”;新中间阶层;福利制度;经济黄金时代;经济“滞涨”。共10个知识点。
     教师对上述知识点进行再选择:依据课标要求“分析当代资本主义的新变化”,那么我们就要选择与之密切相关并有利于能力培养的知识点,“国家干预经济”、“发达国家的国有化”、“人民资本主义”、“经营者革命”、 “福利制度”等5个知识点就是本课有价值的知识点。
     然后我们以这些有价值的知识点作为支撑,制定教学目标。
(1)知识目标:了解战后资本主义国家经济发展的主要原因(知识点支撑:国家干预经济);掌握国家干预经济的主要措施;(知识点支撑:发达国家的国有化);认识“人民资本主义”、“经营者革命”和福利国家出现的原因与影响。(知识点支撑:“人民资本主义”、“经营者革命”; 福利制度)
(2)过程方法与能力目标:通过学生阅读与思考战后资本主义经济发展的史料,培养学生史料阅读与分析能力(知识点支撑:“人民资本主义”、“经营者革命”和福利国家出现);通过分析不同经济制度之间的差异及其相互影响,提高学生历史比较判断能力和透过历史现象认识其本质的能力。(知识点支撑:国家干预经济、“人民资本主义”)
(3)情感态度与价值观目标:认识当代世界经济发展与运行的特点和趋势,形成面向世界、认识世界的开放意识;养成探索创新精神与人文主义的情怀。(知识点支撑:“人民资本主义”、“经营者革命”、 “福利制度”的评价)
     我们所选择的主要知识点必须起到同时支撑“知识目标”、“方法与能力目标”的作用,因为只有这样,我们才能做到“在传授知识的过程中,培养学生的能力”。同时还要使“情感态度与价值观目标”所依托的知识点是知识目标中的子集。这样,我们就做到了“在传授知识的过程中,培养学生的能力,并进行情感态度与价值观教育”,实现课程三维目标的有机结合。
在具体教学过程中,我们把选择的知识点设置成“探究式问题”之中,以有价值的知识点为元素,以“探究式问题”为载体,以学生的认知水平与学习兴趣为参照,形成本课的教学结构。
     (二)什么知识能够激发兴趣、影响情感态度与价值观
      “热爱是最好的老师”。能够激发学生兴趣的知识,是易于学生掌握的,学生对知识的厌倦心理是教学无形的障碍。要尊重学生的主体地位,就要关注学生学习的兴趣。
     虽然“怎样激发学生的学习兴趣”的问题,已是我们多年来探讨的问题,但是“什么知识能够激发学生的兴趣”是我们缺乏思考的问题。
     教育实践证明,够激发学生兴趣的知识呈现如下特点:
     第一,符合学生的心理特点和认知水平。知识的性质与学生的心理需求相适应,知识的层次与学生的年龄特点和认知能力相适应。如初一年级的学生只有13岁,对诸如“三民主义”、“现代化史观”、“世界格局”等理论概念性知识就难以感兴趣。
     第二,具有生动的表象。“生动的表象”是相对于“抽象的本质”而言的,表象包括色彩、音像、动态等。如历史典故、历史镜头回放、直观历史图像或图表。
     第三,在一定的情境之中。知识不是孤立的,是出现在具体情境中的,要尽量创设能够引起学生兴趣的情境,提倡情境教学。
     第四,与学生的生活相联系,并富有时代气息。与生活相联系、与时代发展相联系的知识使学生感到亲切、贴近自我。比如在学习“中国古代手工业的发展”一课,联系学生热衷的周杰伦《青花瓷》歌曲,感受中国瓷器的魅力。
     《教育内容发展的全球展望》一书在“教学目标的新三级层次”一节中指出:“传统的教育目标三级层次为:l.知识;2.实用技术;3.态度和技能”;“新的三级层次为:1.态度和技能;2.实用技术;3.知识”。注 2   从这种先后的排列看出,当今世界对培养人文精神的重视。教育的任务就是在作为方法的科学技术与作为人类生活和行动目的的价值观之间建立平衡。这些价值观念中包括人的尊严、对他人的爱、同大自然的和谐等等。
     价值观是指一个人对周围的客观事物(包括人、事、物)的意义、重要性的总评价和总看法。价值观和价值观体系是决定人的行为的心理基础。一方面表现为价值取向、价值追求,另一方面表现为价值尺度和价值准则。一些学者将核心价值观进行了这样的划分:(1)道德观,(2)自然观,(3)群体观,(4)社会观,(5)政治观,(6)民族观,(7)国际观。其中,最外层是国际观,内核是人类普适道德观。
     对照上述价值观类别,我们不难选择或建构对应的知识与知识结构。
     下面结合高中历史教材中的“俄国十月社会主义革命”一课,探讨教学目标设计尤其是情感态度与价值观目标设计及实施。
     教材选择的知识点:沙皇俄国60年代改革推动工业化、十月革命前的社会矛盾、一战 加剧了社会危机,二月革命、布尔什维克党、《四月提纲》、七月游行、彼得格勒武装起义、社会主义国家的诞生、《和平法令》、《土地法令》等11个知识点。
     教师对上述知识点进行再选择:依据课标要求“概述俄国十月革命胜利的史实,认识世界上第一个社会主义国家建立的历史意义。”,那么我们就要选择与之密切相关并有利于能力培养和情感态度与价值观教育的知识点,“沙皇俄国60年代改革推动工业化”、“ 十月革命前的社会矛盾与危机”是理解和认识十月革命胜利的必然性的客观因素,而“二月革命”、“布尔什维克党的《四月提纲》”是指导革命胜利的主观因素,“彼得格勒武装起义”是革命胜利的主要事实,“社会主义国家的诞生 ”是认识十月革命意义的依托。所以以上6个知识点就是本课有价值的知识点。
     然后我们以这些有价值的知识点作为支撑,这样制定教学目标中的“情感态度价值观”目标:认识十月革命的爆发是历史的必然;从分析布尔什维克党的《四月提纲》的历史作用,认识无产阶级政党的路线方针和政策正确与否是革命成败的关键;认识十月革命的深远意义。
     我们所选择的主要知识点不仅起到了同时支撑“知识目标”、“方法与能力目标”的作用,而且还要使“情感态度与价值观目标”所依托的知识点是知识目标中的子集。
     为保障“情感态度与价值观”目标的有效实施,教师除了在教材中选择教学资源,还需要在教科书之外搜集教学资源,即寻找“背景知识”或“辅助知识”, 因为“情感态度与价值观”目标本来就是一个开放的系统。在引导学生讨论“十月革命的”深远意义时,教师引入了1941年11月7日,苏联举行了最具历史性的阅兵式的材料,使学生认识到十月革命的胜利,社会主义制度的建立,极大激发了苏联人民在二战时期了广大苏联官兵的斗志和全世界人民反法西斯战争胜利的决心。 另外,教师引入了当代俄罗斯的现实资料,使学生感到“十月革命”作为历史的丰碑,虽然饱经苏联解体的风霜,今天仍然在俄罗斯社会生活中占有重要地位,在人民精神生活中永存。
     (三)什么知识传递性强与什么知识具有完整性
     “教师在知识教学时首先要考虑学生的认知态度和认知目标,只有当学生形成对教师传授的知识所需要的态度和目标时,知识才可以被传递到学生的头脑中。任何一种知识都是人的发现,而人们发现任何知识都是从一定的价值需要出发的,也就是说,任何知识本身都蕴涵着丰富的价值背景。”注3
     因此,深刻理解知识发现的价值出发点,并将知识与学生的生活相联系起来,知识的传递性就增强了。这个问题与构建知识的内涵和激发学生兴趣相联系。发现知识的价值比发现知识还重要:知识就是力量,不是知识形态的东西形成了力量,而是那些运用知识的人将知识转化为生产力,才成为力量。
     完整的知识不是客观存在的知识,它是主观构建后的主体性知识。教师在教学设计时,要研究知识点的经纬是什么,建立知识间的联系,构建或选择有结构的知识才是完整的知识,完整的知识才是学生渴望的知识。
     三、知识教学的价值追求
     我国台湾教学法科研工作者欧阳钟仁在《现代启发教学法》中指出,现代知识的观念已经改变,“所谓知识,已被认为是‘设法发现’的创造性过程的一部分,而非仅是接受与累积的结果。” 知识属于人的认识范畴,无论新知识的获得或是现成知识的掌握,都离不开人的积极参与,离不开认识主体的活动。学生掌握知识的过程,实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程,也是学生科学精神、创新精神,乃至正确世界观逐步形成的过程。
     基于上述分析,“知识教学中我们选择什么知识”自然有了明确的答案,那就是有价值的“基本知识”,而不是浩繁的“基础知识”。从教育的追求价值角度看,我们的教育追求“传授知识以培养能力”, 并不是所有的知识都能转化或落实为能力。孤立的分散的知识点不是形成学生能力的充分条件。我们的教育追求“情感态度价值观的养成”,按照这一目标,我们要选择更能承载人文精神与素养的知识。 
参考文献:
注1    白月桥 第95页-96页《 历史教学问题探讨》, 教育科学出版社,  1997年8月    
注2   S•拉塞克、G •维迪努著,马胜利、高毅、丛莉、刘玉俐译  联合国教科文组织文件《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》144 页,   教育科学出版社, 1996年6月      
注3   季苹《教什么知识——对教学的知识论基础的认识》第36页,  2009年9月, 教育科学出版社 
(原文发表于《中国教育探索学刊》2012年第6期。)